El aprendizaje, como proceso de interacción entre el individuo y su entorno social y cultural, se constituye como una variable capital en la supervivencia del ser humano. Basta solo con una revisión histórica de los acontecimientos más señalados del pasado hasta nuestros días para darnos cuenta de lo importantes que han sido los procesos de aprendizaje —en contextos educativos formales, no formales e informales— para el desarrollo humano y social del que somos testigos en la época contemporánea.

Se trata del resultado de un avance generacional donde escuela —como institución social— y aprendizaje escolar —como proceso resultante— han tenido un rol distintivo como medios fundamentales de socialización y educación del individuo. Desde mediados y finales del siglo pasado, los procesos de aprendizaje han ido tomando cada vez más protagonismo frente a la instrucción o la enseñanza. También hoy desde el currículum hablamos de resultados de aprendizaje y de proceso de enseñanza-aprendizaje. Fruto de todo ello fue el nacimiento de la psicopedagogía con un cometido muy concreto: apoyar, acompañar y asegurar los procesos de aprendizaje que tienen lugar en la escuela y más allá del sistema formal, ocupando un espacio compartido cada vez más determinante de la acción educativa y formativa e incorporando, a su vez, la prevención y tratamiento de aquellas dificultades que puedan sobrevenir a grupos e individuos concretos.

Es así como el aprendizaje se perfila como el eje fundamental de estudio e intervención de la psicopedagogía, pues a través de la adecuada gestión de estos procesos se consigue la meta fundamental de todo proceso educativo: el alcance del máximo potencial de desarrollo de la persona.

Considerando su importancia como punto de partida del Máster en Psicopedagogía, el objetivo de esta asignatura es sentar las bases para la comprensión de los procesos de aprendizaje, profundizando en sus características básicas, los procesos implicados y los distintos modelos y estrategias que permitan su operativización de manera óptima.

La instauración de un nuevo modelo por competencias en el sistema educativo ha pasado a poner el protagonismo del aprendizaje en lo que es capaz de hacer el educando —en términos de conocimientos, habilidades y aptitudes— de manera aplicada, autónoma y eficaz, suponiendo un cambio drástico en el modelo tradicional de enseñanza que fue predominante hasta fines del siglo XX. En concreto, las competencias de aprendizaje destacan la necesidad de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo integral de los estudiantes, potenciando su autonomía y autoaprendizaje (enfoque activo del aprendizaje).

En este contexto, el objetivo último del aprendizaje es que los educandos actúen de manera competente en múltiples dimensiones (la académica, la social, la interpersonal, la personal y la profesional): ello permitirá que el alumno/a se mueva apropiadamente por distintos entornos de aprendizaje a lo largo de su vida, especialmente en el académico, social y profesional.

La consecuencia inmediata de la redefinición del aprendizaje a través del modelo por competencias es la consideración del alumno/a como sujeto activo con capacidad para gestionar y autorregular su aprendizaje gracias al apoyo y guía constante del docente como figura «mediadora» y conocedora de la significación de todos los procesos implicados en su aprendizaje guiado por el sistema de orientación y la acción tutorial.

Así pues, lo más destacado de este modelo es la presencia y protagonismo que adopta el aprendizaje y su visión como un «espacio compartido» donde todos los agentes y contextos educativos son fundamentales para el desarrollo del educando, haciendo necesaria e imprescindible la formación del docente para potenciar y mediar de forma adecuada tales procesos de aprendizaje.

En particular, los conocimientos sobre los procesos de aprendizaje y su necesaria implicación en el desarrollo metodológico de la enseñanza dan entrada a la psicopedagogía en el aula y, así, a la reformulación de la misma actividad psicopedagógica. De este modo, se rompe con un único enfoque, el enfoque más clínico o rehabilitador en dificultades de aprendizaje, para asumir un espacio compartido y de gran amplitud como es el aprendizaje del alumno/a en todas sus dimensiones y circunstancias.

Desde la importancia de este eje temático para la intervención psicopedagógica y la práctica docente, el objetivo principal de esta materia es estudiar el nuevo modelo de competencias y su importancia en el proceso de aprendizaje de los educandos. Para ello, veremos los aspectos definitorios y conceptuales necesarios para su comprensión, su inclusión en el currículum educativo, las estrategias metodológicas esenciales para su desarrollo, la evaluación como un aspecto fundamental para potenciar las competencias en los educandos, su desarrollo en distintas áreas de conocimiento en el aula, y su relevancia más allá del currículo en el desarrollo social, la educación superior y el ámbito laboral. En su conjunto, esta materia te proporcionará una base teórica y práctica esencial para incorporar el modelo de competencias en la actividad y práctica psicopedagógica.

La asignatura Innovación Educativa e Iniciación a la Investigación forma parte del grupo de asignaturas básicas, estructurales y de procedimiento del Máster en Psicopedagogía, y, por tanto, es fundamental para los estudiantes de este máster porque sienta las bases científicas, metodológicas y profesionales de su futuro desarrollo profesional a través de conceptos y procesos esenciales, como la innovación y la investigación aplicada dentro del ámbito de la psicopedagogía, y en relación con el objeto principal de su estudio y aplicación práctica y profesional: el aprendizaje.

El objetivo principal de esta asignatura es presentar la investigación en educación como un proceso de innovación y desarrollo que fundamenta la actividad profesional de la psicopedagogía. Se trata, por tanto, de una asignatura que presenta la investigación como recurso habitual y necesario no solo del investigador básico, sino sobre todo del profesional en ejercicio, como un instrumento de resolución de problemas que necesita, además, estar al día con las propuestas más novedosas y eficaces en su ámbito.

La investigación también como proceso de innovación en el ámbito de la ciencia aplicada no solo para la resolución de problemas educativos, sino como ejercicio necesario de reflexión crítica de la realidad para cuestionarla y formular nuevas propuestas psicopedagógicas que generen desarrollo y nuevos enfoques de solución en nuestro ámbito profesional.

La asignatura Soporte Psicopedagógico de la Actividad Docente Orientada al Aprendizaje tiene como objetivo optimizar las herramientas de enseñanza para que el alumnado adquiera los mejores resultados de aprendizaje. Los profesionales deben conocer cómo aprenden sus alumnos para así entender cómo afectan las diferentes variables en el proceso de enseñanza. Es así como esta asignatura, dentro del plan de estudios del Máster en Psicopedagogía, se enfoca en gestionar, de forma eficaz, aquellos recursos de los que disponemos como docentes, a partir de las diferentes áreas de conocimiento que nos pueden aportar el aprendizaje desde una nueva perspectiva: desde la dimensión psicopedagógica del trabajo docente. Se ofrecen también las bases metodológicas, aplicadas y contextuales, y casos concretos, sobre las diferentes situaciones de diversidad y alumnos con dificultades de aprendizaje que se pueden encontrar en el aula.

Brevemente, según los diferentes bloques de la asignatura, los contenidos principales de esta asignatura son los siguientes:

Bloque I. El aula como «escenario» del aprendizaje. Clima y predisposición al aprendizaje.

Este bloque está dedicado, en primer lugar, al aula como contexto principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lugar por excelencia de las distintas situaciones de aprendizaje que tienen lugar en la vida escolar o académica. Se abordan todos los elementos que entran en juego y que los docentes deben gestionar para dar el primer paso del proceso de enseñanza-aprendizaje, crear la mejor situación de aprendizaje para los alumnos y el proceso de aprendizaje que debe tener lugar en ellas. De forma complementaria, se incluye en este bloque también poder reconocer cómo es el proceso de aprendizaje que realizan nuestros alumnos en el aula, en cada actividad o en cada resultado de aprendizaje. Comprobaremos que puede haber tantas formas distintas de aprender como alumnos tenemos en un aula, cada alumno puede ser una necesidad. Igualmente tratamos las respuestas que disponemos para atender las necesidades detectadas.

Bloque II. Los recursos del aula al servicio del aprendizaje.

Dedicamos un bloque a la reflexión sobre el objetivo y el sentido de los diferentes recursos que utilizamos en la enseñanza y la necesaria reorientación de estos, con una adaptación al nuevo tiempo tecnológico y la realidad virtual que impera y la necesaria conquista del criterio docente para asegurar su único sentido y objeto: servir al aprendizaje.

Bloque III. La respuesta docente orientada al aprendizaje. 

En este bloque, inicialmente, se hace un repaso a cada uno de los elementos de la tarea docente, en el que se refleja cómo se implementa y ejecuta el modelo psicopedagógico en el día a día de las aulas, utilizando un único mecanismo: pensar, diseñar y ejecutar la metodología, el currículum, la programación y la evaluación sobre un único eje: el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, también se plantea en este bloque la apertura y la interrelación que la actividad docente mantiene con otros profesionales educativos, como es el tutor, el orientador del centro, la familia y otros especialistas. Aporta la perspectiva interdisciplinar que conlleva el acompañamiento, apoyo y ayuda que prestamos a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.

Bloque IV. Aportación psicopedagógica a la diversidad en el aula. Aplicación práctica.

En este bloque se presentan, en primer lugar, los aspectos educativos, normativos y psicopedagógicos de la respuesta docente al aprendizaje del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje, en España recogidas como Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la normativa vigente. Y se ofrecen, a continuación, las bases metodológicas, aplicadas y contextuales, y casos concretos, de la respuesta docente a categorías y casos concretos de alumnos/as con este tipo de necesidades.
Esta asignatura, por tanto, se constituye como un eje fundamental del Máster en Psicopedagogía, con la que el alumnado, a través de conocimientos tanto teóricos como aplicados, reforzará sus competencias profesionales en el aula o en el asesoramiento y apoyo a la labor docente. Pertenece, además, al Proyecto Transversal del Máster, con el objetivo final de aplicar todo lo aprendido en el Trabajo Final del Máster.

La asignatura Orientación, Acción Tutorial y Participación Familiar en Contextos Educativos, tiene como principal objetivo que el alumno reflexione sobre el cometido de la Orientación en el contexto educativo, entendiendo la Orientación como un proceso continuo de ayuda a todas las personas, para garantizar los aprendizajes, el bienestar y la inclusión educativa y social de todos los alumnos. Para ello, esta asignatura, dentro del Plan de estudios del Máster en Psicopedagogía, se centra en el papel que desempeñan los distintos niveles de la orientación a través de figuras como la del tutor, el orientador, el centro educativo o la familia, como ejes fundamentales en este marco de acción.

Se establece el marco de acción de la orientación con una revisión de la orientación en su doble dimensión profesional y disciplinar, desde su origen en el ámbito laboral, a su evolución en el ámbito educativo donde se ha convertido en una poderosa herramienta pedagógica, como ha demostrado su regulación normativa en gran parte de los sistemas educativos. Se revisa el punto de confluencia y complementariedad de la actividad educativa de la escuela y la de la familia, el desarrollo de la convivencia escolar, la nueva apuesta por la autogestión del aprendizaje y el papel que la orientación desempeña en todo ello.

Finalmente, se pasa a su aplicación a través de los temas de mayor actualidad en el mundo escolar a causa de los cambios sociales que surgen cada vez con mayor velocidad, y cómo afrontarlos. Se abordan temas tan actuales como la convivencia en la escuela, la sociedad de la información y la comunicación, el bullying o el ciberbullying y la inclusión educativa. Y se ofrecen también, las bases metodológicas, aplicadas y contextuales a partir del conocimiento y herramientas que nos aporta la psicopedagogía, y su aplicación a casos concretos.

Esta asignatura se configura, por tanto, como una herramienta fundamental para aplicar los conocimientos psicopedagógicos en el contexto educativo, ayudando al alumno a consolidar sus competencias profesionales. Pertenece, además, al Proyecto Transversal del Máster, con el objetivo final de aplicar todo los aprendido en el Trabajo Final del Máster.

El objetivo principal de la asignatura se centra en la formación de habilidades y competencias propias del especialista en psicopedagogía, esto es, en conocer las distintas formas para detectar posibles dificultades y prevenir el agravamiento de estas, así como en saber cuáles son los principales recursos con los que se cuenta para atender a los alumnos y las metodologías más prácticas para desarrollar.

 A través de un enfoque teórico-práctico y de contenidos cuidadosamente seleccionados, los estudiantes desarrollarán una comprensión sólida de cómo detectar y prevenir dificultades, así como utilizar las metodologías más adecuadas para fomentar ese desarrollo y prevenir la aparición de estas.

 En el primer bloque se profundiza en el conocimiento de cuáles son las dificultades de aprendizaje y cuáles son los tipos de evaluación que se realizan para detectarlas. Se exploran estos niveles de forma práctica y se conoce como se realiza la coordinación entre estos para atender al niño y prevenir el agravamiento de las posibles dificultades que puedan aparecer. En el segundo bloque hablamos de las dificultades «específicas del» aprendizaje y su tratamiento psicopedagógico. Se analizan cuales son los hitos del desarrollo en cada uno de estos elementos, qué señales pueden indicar anomalías en el desarrollo de los alumnos y cómo podemos detectarlas y superarlas. En el tercer bloque se investiga acerca de las dificultades «en el» aprendizaje por motivos neuropsicológicos, motrices o sensoriales y su tratamiento psicopedagógico. En el cuarto bloque hablamos de la influencia del factor personal y socioafectivo en algunas dificultades de aprendizaje. Finalizamos con el quinto bloque, en el que se habla de prevención en clínica educativa: neurodesarrollo y atención temprana.

 A lo largo del curso se fomentará la participación, el análisis crítico y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Se realizarán actividades y discusiones para fortalecer la comprensión de los temas y promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

Las prácticas académicas externas en empresa ocupan un importante papel en la formación de los estudiantes universitarios, ya que constituyen una magnífica ocasión para, entre otras posibilidades formativas, la adquisición y ejercicio de las competencias asociadas a la titulación.

Asimismo, la finalidad de las mismas es que el estudiante conozca la realidad institucional, empresarial y laboral de su entorno en el ámbito de su profesión, y al mismo tiempo obtenga una valiosa experiencia profesional.

Se establecerá, por tanto, una colaboración estrecha entre estudiante y tutor asignado, la coordinación académica y la entidad o institución que las albergará, externa a UNIR. La extensión y duración de cada actividad será proporcional al número de créditos (ECTS) establecidos y la intensidad y dificultad de la misma es coherente con la programación curricular.

En esta guía, se abordan las diferentes cuestiones que se articulan en torno a la asignatura de Prácticas Académicas Externas, ofertada por la Universidad Internacional de La Rioja, recogiendo las actividades que se han de realizar durante este periodo.

Por otra parte, el desarrollo de las prácticas será tutelado además de por un tutor en el centro de prácticas, también por un profesor de la Universidad.

Las prácticas se desarrollarán en el marco de un convenio específico de colaboración firmado entre la institución y UNIR, siguiendo las especificaciones marcadas en el Real Decreto vigente, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios.

La asignatura Intervención Psicopedagógica en Contextos Educativos no Formales del Máster Universitario en Psicopedagogía se presenta como una materia obligatoria y cuenta con 6 créditos ECTS.

El objetivo principal de la asignatura es identificar los contextos de educación no formal en los que el profesional de la psicopedagogía puede desarrollarse y participar, aplicando sus proyectos y programas formativos. Así, con la contribución de esta disciplina y con sus orientaciones y pautas propiciará una adecuada intervención.

Los contenidos de esta asignatura se centran tanto en los proyectos y programas de educación no formal (como marco de acción educativa), como en los específicamente enmarcados en la disciplina de la psicopedagogía. Tienen un doble objetivo: por un lado, asegurar el resultado de aprendizaje de los participantes, y, por el otro, orientar hacia la propia gestión de sus aprendizajes contribuyendo a la mejora personal, social y/o profesional.

De forma más concreta, esta asignatura se plantea en doce temas de estudio, que permiten un aprendizaje secuencial y progresivo abordando tres grandes áreas o bloques.

En primer lugar, se presenta el marco normativo, los ámbitos de actuación y el perfil de los destinarios de la intervención psicopedagógica en contextos educativos no formales; así como las principales pautas para el diseño de programas y proyectos.

En el segundo bloque abordamos programas e iniciativas de educación no formal dentro del ámbito de la intervención socio-comunitaria. Por su parte, el tercer bloque se centra en el ámbito de la inserción sociolaboral, para lo que pone especial énfasis en los programas e iniciativas dentro de las organizaciones del Tercer Sector Social y de emprendimiento e innovación social.

En el cuarto y último bloque abordamos los programas y proyectos dentro del ámbito del desarrollo profesional, la formación profesional para el empleo y en la empresa; así como los mediados por las nuevas tecnologías para destacar las oportunidades de desarrollo e intervención del profesional de la psicopedagogía.

Esta asignatura de Intervención Psicopedagógica en Situaciones de Vulnerabilidad Social y Dependencia tiene como finalidad ofrecer al alumnado las estrategias psicopedagógicas necesarias para orientar y acompañar a las personas en situación de vulnerabilidad y de dependencia, favoreciendo su desarrollo personal, social y profesional en el marco de las acciones socioeducativas. De esta manera, se pretende asegurar la respuesta de las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad o dependencia a los programas socioeducativos en contextos sociales o sociosanitarios.

En una sociedad marcada por la incertidumbre social, agravada por la crisis sanitaria a la que nos hemos visto expuestos, se hace necesario poder asegurar el aprendizaje que va más allá de la educación formal, donde las personas tienen que conseguir «salir» de una situación de vulnerabilidad o «sobrevivir» en una situación de dependencia. A lo largo de la asignatura, se presenta una descripción de los diversos colectivos que pueden encontrarse en situación de vulnerabilidad y de dependencia, comenzando por los menores de edad, las mujeres/niñas víctimas de violencia y trata con fines de explotación sexual, personas en situación de marginación por motivos económicos, con problemáticas asociadas al consumo de drogas, personas en situación de enfermedad crónica y mental, con algún tipo de diversidad funcional y otras situaciones de especial atención socioeducativa. Asimismo, se presenta el marco institucional y normativo en cada una de las situaciones de vulnerabilidad y de dependencia junto con las principales acciones y programas socioeducativos destinados tanto a la prevención como a la intervención desde el punto de vista psicopedagógico.

El Trabajo de Fin de Máster es el último paso para obtener la titulación. Supone la realización de un trabajo inédito y original en el que aplicarás y desarrollarás los conocimientos y competencias adquiridos en las enseñanzas seguidas. Se realiza en la parte final del plan de estudios, con carácter obligatorio, y bajo la supervisión del director asignado. Además, este trabajo implica una defensa ante una comisión evaluadora que debe ser superada.