En la presente asignatura trataremos de hacer un recorrido por las principales teorías, abordajes y hallazgos científicos sobre la construcción de la adolescencia como etapa del ciclo vital necesaria para el desarrollo físico, psicológico y social del ser humano.

En lo físico, nos centraremos en los cambios hormonales, desarrollo sexual primario y secundario, y en los cambios corporales propios de esta etapa de la vida. En lo psicológico, el desarrollo de los aspectos cognitivos, morales y afectivos será de vital importancia. Pero dichos aspectos psicológicos no pueden abstraerse del entorno familiar y social inmediato del adolescente, con especial implicación en el desarrollo de su identidad como persona, familiar, amigo, pareja, trabajador y ciudadano.

A lo largo de los diferentes temas que componen la asignatura esbozaremos los principales hitos del desarrollo del adolescente, los conflictos que le hacen fluir desde la infancia hasta la vida adulta y cómo su superación derivará en una serie de logros o déficits que podrán requerir de un abordaje más profundo desde diferentes ámbitos.

Siendo la socialización uno de los principales ejes del desarrollo, concretaremos las consecuencias que pueden derivarse de una socialización ajustada o problemática, tanto en la vertiente familiar y social, así como las implicaciones que puedan derivarse para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La asignatura pretende introducir al estudiante en los diferentes niveles de concreción curricular que existen en el sistema educativo de Secundaria y proporcionarle las herramientas y estrategias necesarias para su futura labor como docente de ESO y bachillerato. Para ello, se partirá desde unos supuestos teóricos sobre la programación didáctica y se estudiarán los principales elementos que en ella deben aparecer: competencias, metodologías, actividades, etc. Asimismo, se adentrará al alumno en los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, tratando de conectarlos con el aula de Lengua y Literatura.

Por otra parte, se analizará cómo ha evolucionado la programación en Lengua y Literatura desde las primeras leyes de educación hasta la actualidad, con el fin de desarrollar el sentido crítico y avanzar en el currículo de Lengua y Literatura.

Finalmente, a través de las pautas sobre la elaboración de una programación de aula y una unidad didáctica, el alumno estará capacitado para diseñar su programación didáctica de cara a su práctica docente o la superación de oposiciones.

La Didáctica de la Expresión y de la Comprensión Oral se inscribe dentro del primer cuatrimestre del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato.

Dos ejes vertebran el programa: «Qué tengo que enseñar» se refiere a las bases teóricas y metodológicas de la didáctica de la expresión y de la comprensión oral, tanto desde la comunicación verbal como de la no verbal; y «Cómo lo tengo que enseñar» está orientado a especialización en la didáctica de este campo de conocimiento a partir de metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, resolución de casos prácticos, diseño de actividades y de recursos adecuados al aula del siglo XXI.

La parte Qué tengo que enseñar recorre los fundamentos de la comunicación oral a partir de una revisión tanto de las antiguas como de las nuevas y cambiantes formas de oralidad que se dan en las aulas actuales. Resulta indispensable, en este camino, prestar atención a la retórica y la oratoria, a la dramatización, a la pragmática, a la comunicación no verbal y a la literatura oral. 

La parte Cómo lo tengo que enseñar propone aplicar el Aprendizaje Basado en el Juego a la didáctica de la expresión y de la comprensión oral desde un enfoque comunicativo; el Aprendizaje Transversal propone aplicarlo a ejercicios de dramatización en el aula; y el Aprendizaje Servicio, al fortalecimiento de la competencia oral a partir del texto literario y de la realidad del aula multicultural.

En una era gobernada por las tecnologías de la comunicación, la expresión y la comprensión oral tienen un papel crucial. Así, en un contexto histórico en el que los medios son múltiples, variados y en constante evolución, tanto la expresión como la comprensión de los mensajes son vitales para el desarrollo de la vida del estudiante en Secundaria y, asimismo, para el desarrollo profesional del docente. En esta asignatura se explica por qué los seres humanos nos expresamos oralmente y las características de la lengua que empleamos a la hora de producir y decodificar discursos orales.

Si nos centramos en el ámbito de la comprensión, se ofrecen al estudiante los recursos necesarios para detectar los grados de comprensión de las unidades expresadas oralmente. En lo que se refiere a la expresión oral, se explicarán al estudiante, a partir de la retórica, las distintas formas de organización de un discurso. A esto debe sumarse la explicación de las realidades multiculturales que conviven en el aula de Secundaria, así como la actualidad tecnológica que es utilizada por la expresión y comprensión oral generada por los ciudadanos 2.0.

Las prácticas externas ocupan un importante papel en la formación de los estudiantes universitarios, ya que constituyen una magnífica ocasión para, entre otras posibilidades formativas, la adquisición y ejercicio de las competencias asociadas a la titulación.

Asimismo, la finalidad de las mismas es que el estudiante conozca la realidad institucional, empresarial y laboral de su entorno en el ámbito de su profesión, y al mismo tiempo obtenga una valiosa experiencia profesional.

Se establecerá, por tanto, una colaboración estrecha entre estudiante y tutor asignado, la coordinación académica y la entidad o institución que las albergará, externa a UNIR. La extensión y duración de cada actividad será proporcional al número de créditos (ECTS) establecidos y la intensidad y dificultad de la misma es coherente con la programación curricular.

En esta guía, se abordan las diferentes cuestiones que se articulan en torno a la asignatura de Prácticas Externas, ofertada por la Universidad Internacional de La Rioja, recogiendo las actividades que se han de realizar durante este periodo.

Por otra parte, el desarrollo de las prácticas será tutelado además de por un tutor en el centro de prácticas, también por un profesor de la Universidad.

Las prácticas se desarrollarán en el marco de un convenio específico de colaboración firmado entre la institución y UNIR, siguiendo las especificaciones marcadas en el Real Decreto vigente, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios.

Esta asignatura se estructura en dos líneas que recorrerán paralelamente todo el programa: el aspecto teórico, el estudio de los conceptos léxico-semánticos desde un enfoque lingüístico; y el aspecto práctico o didáctico, cómo hacer llegar esos conocimientos a los alumnos de Secundaria y Bachillerato. 

El primero de ellos recorrerá los principales elementos léxicos y semánticos de la lengua española; en estos apartados repasaremos las implicaciones comunicativas del signo lingüístico, estudiaremos las unidades lexicológicas (monemas) y los procedimientos de formación de palabras y profundizaremos en el uso y estudio de los diccionarios en las clases de Secundaria y Bachillerato. Del mismo modo, abordaremos los aspectos relacionados con la semántica del castellano: unidades, fenómenos semánticos, cambios de significado. 

El aspecto didáctico se centrará en cómo hacer llegar, de la mejor manera posible, los conocimientos teóricos a nuestros alumnos. Se ahondará en los tipos de ejercicios pero también en las claves de la léxico-semántica como aspecto fundamental dentro de la competencia lingüística y no solo como parte del bloque de «Conocimiento de lengua». También nos asomaremos al aprendizaje basado en el pensamiento y, a través de las actividades y propuestas de la asignatura, podremos desentrañar la importancia de la léxico-semántica en la construcción del pensamiento del joven que será fundamental para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, pero también para su desarrollo competencial en el resto de asignaturas del currículo.

Pese a que algunos temas presentan un enfoque general de la concepción didáctica de la lengua, el planteamiento de esta asignatura es en paralelo; así pues, podremos ir aplicando la didáctica aprendida a los desarrollos teóricos estudiados