El multilingüismo como fenómeno sociocultural en el marco multicultural no constituye una realidad nueva ni un reto desconocido para los diseños curriculares educativos. Las migraciones o las transformaciones en el mapa geopolítico mundial han exigido el rediseño de teorías y prácticas culturales, educativas y sociales a lo largo del tiempo; en este sentido, los últimos veinte años han sido especialmente intensos en estos rediseños coadyuvados, a su vez, por la presencia de la comunidad 2.0. Ahora bien, lo novedoso ha consistido en replantear aquellos paradigmas, (auto)evaluar la pertinencia y vigencia de estrategias de estudio y profesionalización sobre los aspectos constitutivos en la enseñanza de la lengua en contextos multilingües. La permanente interacción entre multiculturalidad e identidades (familiares, grupales, culturales, lingüísticas) representan el eje fundamental desde el cual indagar los aportes del multilingüismo.

Por ello, para abordar la asignatura es imprescindible recorrer sus conceptos, tipos y fundamentos básicos. Asimismo, en este recorrido es esencial aproximarse a la figura del maestro tanto como a la noción de (meta) conciencia lingüística como espacio reflexivo sobre las estrategias comunicativas gracias a la mediación y papel activo del docente. Y, por último, si el entorno es multicultural, el aula, uno de su espacio emblemáticos por excelencia, también se rige por la actualización de sus recursos y estrategias (las Tics y las Tacs) para lograr una óptima competencia (multi)lingüística de los alumnos.

La asignatura Enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía se centra en mostrar, analizar y profundizar en los siguientes aspectos:

a) Cuáles son las bases teóricas para la enseñanza de la gramática, tanto en Educación Infantil como en Primaria.

b) La necesidad de conocer qué es la semántica idiomática y cómo se enseña y practica desde las primeras etapas de la Educación Infantil hasta llegar a un uso controlado del diccionario, como instrumento de aprendizaje.

c) Análisis y diferenciación de los contenidos fonético-fonológicos en la Educación Primaria y la constitución de la sílaba en el desarrollo lectoescritor.

d) Concienciación de la necesidad e importancia de la práctica y revisión ortográfica por parte del alumnado, así como la concepción didáctica de corrección y evaluación por parte del profesorado.

e) Rendimiento didáctico de la creación de palabras, así como potenciación del error como material didáctico para el aprendizaje del alumnado.

f) Aprovechamiento de los elementos prosódicos para la elaboración de ejercicios orales.

Todos estos contenidos estarán destinados a capacitar al alumno, con la metodología especificada, para que sea capaz de conocer los elementos teóricos fundamentales para el desarrollo de una actividad de enseñanza de la Gramática, el Léxico y la Ortografía en la etapas educativas señaladas. Además, el alumno será capaz de diseñar materiales didácticos atendiendo a los presupuestos que señalan el enfoque comunicativo y funcional que atiende a la realidad lingüística del aula.

El objetivo de la asignatura de Didáctica de la Lectura es capacitar al docente en las metodologías que harán que sus alumnos de Educación Infantil y Primaria sean lectores competentes en nuestra sociedad. Eso significa no solo saber enseñar a decodificar, sino a entender qué es y cómo se desarrolla la comprensión lectora, la importancia de formar lectores que disfruten de la literatura y cómo animarlos a adquirir este hábito con placer.

Desarrollar una adecuada competencia en lectura es uno de los objetivos principales del proceso de escolarización y una habilidad fundamental para que los estudiantes puedan aprender con éxito otras asignaturas y contenidos del currículo escolar, de allí la importancia de abordarlo en nuestro Máster de Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria.

En esta asignatura, nos centraremos en algunos fundamentos teóricos de los procesos de enseñanza de la lectura, analizaremos cómo profundizar en la interpretación de lo que se lee para el desarrollo de la comprensión lectora y nos enfocaremos en las diversas estrategias que ayudan a que los alumnos adquieran el gusto por la lectura y la literatura —algo fundamental para que lean con regularidad, avancen en sus competencias de lectura y profundicen en los sentidos del texto—. Aprenderemos, además, a seleccionar libros y materiales de lectura adecuados a estas etapas educativas, a montar y dinamizar bibliotecas del aula y a diseñar actividades de animación y extensión de la lectura que impacten el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.

Todos estos aspectos son fundamentales para el docente que se especializa en Didáctica de la Lengua y pueden tener un gran impacto en su práctica docente.

Esta asignatura ofrece al estudiante los conocimientos necesarios para idear, diseñar, planificar, ejecutar y evaluar un plan lingüístico de centro (PLC).

Con esta asignatura se cubre una de las carencias específicas que se había detectado dentro del profesorado de enseñanza de Infantil y Primaria. Si bien es cierto que en realidades como en España las comunidades históricas tienen un gran bagaje en la aplicación de los PLC, actualmente la utilización de esta herramienta se ve imprescindible en la mayoría de los centros emplazados en entornos urbanos.

La deslocalización geográfica de muchos ciudadanos de diferentes países es una realidad que dota a los centros educativos de una enriquecedora multiculturalidad con la que los profesores tienen que saber trabajar para sacarle el mayor partido a esta oportunidad que se presenta. Esta multiculturalidad trae consigo también ciertos desafíos, por ejemplo, tener en clase a varios alumnos cuya lengua materna es diferente al castellano, que el alumnado hable diferentes variedades de nuestra lengua o que las lenguas extranjeras que se estudien sean diferentes al inglés. Lo mismo ocurre en todos los países hispanohablantes en donde conviven varias lenguas en el mismo territorio o los movimientos migratorios han enriquecido las aulas con diferentes acentos, palabras y expresiones.

Por medio de los conocimientos que se ofrecen en esta asignatura, se dará un espacio a la reflexión y a la acción para desarrollar de manera eficaz un plan lingüístico de centro aplicado a la realidad del entorno profesional del profesorado.      

Las prácticas externas ocupan un importante papel en la formación de los estudiantes universitarios, ya que constituyen una magnífica ocasión para, entre otras posibilidades formativas, la adquisición y ejercicio de las competencias asociadas a la titulación.

Asimismo, la finalidad de las mismas es que el estudiante conozca la realidad institucional, empresarial y laboral de su entorno en el ámbito de su profesión, y al mismo tiempo obtenga una valiosa experiencia profesional.

Se establecerá, por tanto, una colaboración estrecha entre estudiante y tutor asignado, la coordinación académica y la entidad o institución que las albergará, externa a UNIR. La extensión y duración de cada actividad será proporcional al número de créditos (ECTS) establecidos y la intensidad y dificultad de la misma es coherente con la programación curricular.

En esta guía, se abordan las diferentes cuestiones que se articulan en torno a la asignatura de Prácticas Externas, ofertada por la Universidad Internacional de La Rioja, recogiendo las actividades que se han de realizar durante este periodo.

Por otra parte, el desarrollo de las prácticas será tutelado además de por un tutor en el centro de prácticas, también por un profesor de la Universidad.

Las prácticas se desarrollarán en el marco de un convenio específico de colaboración firmado entre la institución y UNIR, siguiendo las especificaciones marcadas en el Real Decreto vigente, por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios.