La asignatura Innovación, Design Thinking y Creatividad (6 ECTS) tiene como objetivo guiar al futuro profesorado y directivos de instituciones educativas en la integración y desarrollo de una cultura innovadora desde una perspectiva transversal. Estas organizaciones se encuentran en un momento clave en el que deben dar respuesta a las necesidades de la educación actual y, para ello, resulta fundamental abordar una transformación personal profunda, que los capacite para luego trasladarlo a los diferentes escenarios en la comunidad educativa. Si se busca un cambio de paradigma, debe haber un alto nivel de agilidad, flexibilidad y capacidad de adaptación a un escenario en cambio continuo.
El punto de partida para todo cambio surge de analizar las propias concepciones, hacer un análisis crítico constructivo de las fortalezas y las debilidades e identificar las resistencias que, de forma no consciente, se producen al cambio. Una vez se realiza este proceso reflexivo, se analizan distintos escenarios que inspiran el desarrollo de ideas propias y se adquieren nuevas herramientas para fomentar la creatividad.

Estos pasos son indispensables para proponer soluciones creativas y/o disruptivas adaptadas a las diferentes necesidades o dificultades que nos encontramos en las organizaciones educativas.

Es preciso asumir por parte del profesorado esta mentalidad abierta al cambio y a la asunción de retos para generar un escenario que provoque un cambio de pensamiento en el alumnado para que se mantengan más receptivo a la adquisición de nuevas habilidades, como la toma de decisiones, la resolución de retos, el trabajo en equipo… El profesorado tiene que convertirse en el motor del cambio en su comunidad. La innovación no sucede solo en el aula, sino que tiene que ser parte del ADN del centro.
Las estrategias de pensamiento creativo suponen una gran oportunidad de aplicación tanto a la vida personal como a la profesional y son una herramienta potente para la resolución de problemas de cualquier tipo. En concreto, el Design Thinking es una metodología de trabajo en grupo que maximiza la creatividad colectiva e intenta resolver problemas de diferentes tipos a través de la innovación, definiendo pautas de cómo trabajar en grupo aplicando una serie de principios que permiten revisar rápidamente el proceso y aprender de él.

Esta asignatura tiene como objetivo principal analizar el cambio en los modelos de liderazgo para transformar la realidad de nuestro centro y aula. Alcanzar las innovaciones deseadas conlleva modificar en cierta medida todos y cada uno de los elementos presentes en el contexto educativo, incluidas las personas. En numerosas ocasiones estamos acostumbrados y posiblemente muy acomodados a realizar nuestra labor de una determinada manera, por lo que necesitamos salir de nuestra zona de confort en la que nos encontramos estancados toda la comunidad educativa.

Se suelen mencionar cuatro tipos de entornos en los que se mueve la sociedad: simple, complicado, complejo y caótico. A los contextos simples se les puede dar una respuesta sencilla, lo que implica seguir un determinado procedimiento. Los entornos complicados implican mayor sofisticación, aunque son bastante previsibles, como la construcción de un puente por ingenieros, por poner un caso. Los entornos complejos y caóticos implican un reto mucho mayor. Suponen una situación de cambio constante e impredecible que ahora es la norma en bastantes industrias y áreas del mundo empresarial y que ha alcanzado de lleno el ámbito educativo. Es el mundo VICA, que exige cambiar radicalmente los enfoques tradicionales y obsoletos de gestión y liderazgo.

El liderazgo es el auténtico motor del cambio de cualquier sociedad, de cualquier empresa y de cualquier centro educativo (Jericó, 2010). Si consideramos que todos llevamos a un líder en nuestro interior y que todos debemos afrontar situaciones de liderazgo en determinados momentos de nuestra vida profesional, la clave está en saber cómo hacerlo, qué actitudes y comportamientos nos sirven en este entorno VICA. Eso implica tener una mirada global y no particular, centrada en el otro más que en uno mismo, y con una visión horizontal que permita hacer crecer la iniciativa y creatividad de todas las personas, donde más que primar el control, se premie la autonomía la auto-organización, al aprendizaje permanente y la formación. Para afrontar un entorno VICA, hoy más que nunca hace falta un liderazgo de equipo, para ayudar a construir una sociedad basada en la empatía, la comunidad, la mutua ayuda y el compromiso por el futuro y el presente (Bautista, 2020).

Nos encontramos ante la necesidad de un cambio efectivo en la forma de afrontar la enseñanza. Los cambios sociales plantean exigencias en el comportamiento humano, en sus relaciones personales y con su entorno, así como en los modelos de participación y el acceso al conocimiento, haciendo necesaria el desarrollo de estrategias que busquen hacer efectivo un cambio de paradigma en las aulas. Son las llamadas metodologías activas, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el alumno.

Algunos de los motivos por los que se utilizan estas metodologías son su gran atractivo para el alumnado, la utilización de TICs, su flexibilidad y versatilidad, su combinación con otras metodologías o por el desarrollo competencial del alumno.

Su aplicación supone una serie de beneficios para el desarrollo de la autonomía del alumnado, una mayor motivación por el aprendizaje de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades en torno al trabajo en equipo. No se trata de acumular conocimiento sino de enseñar a pensar, competencia que les permitirá aprender a aprender a lo largo de toda la vida.

Esta asignatura pretende ayudar en el diseño de actividades que favorezcan el aprendizaje activo y significativo, aplicando modelos metodológicos para personalizar el aprendizaje.

La finalidad de la asignatura es dotar de conocimientos y habilidades que permitan al educador ser un evaluador de la realidad de su aula y centro, ser sistemático en sus observaciones y analítico en sus valoraciones, de modo que pueda ir aplicando las innovaciones con criterios de objetividad. Lo más relevante en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, sino por la reflexión que implica, para planificar e introducir mejoras progresivas y evaluar las innovaciones que aplica.

Esta finalidad se concreta en los siguientes resultados de aprendizaje:

• Dominar las técnicas fundamentales del proceso de investigación-acción en el ámbito educativo.
• Diferenciar los instrumentos de evaluación, formales, informales y de observación.
• Evaluar la adecuación de diferentes técnicas de recogida de datos para optimizar los resultados de investigación en el contexto educativo.
• Aplicar herramientas que permitan documentar los procesos de innovación: registro, medición y muestreo observacional.
• Evaluar y analizar de manera crítica los datos y la información recabada.